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Questa esperienza di Erasmus \u00e8 stata un\u2019occasione unica che ho avuto la fortuna di cogliere insieme ad altri ragazzi della mia et\u00e0 e della mia scuola. Insieme abbiamo vissuto una settimana intensa e profondamente formativa che porter\u00f2 con me come un ricordo prezioso.<\/p>\n
Non \u00e8 stata solo un\u2019opportunit\u00e0 per migliorare la conoscenza dell\u2019inglese, grazie alle lezioni quotidiane in classe e alle numerose conversazioni con i ragazzi lettoni, ma anche un\u2019esperienza di crescita personale. Proprio loro, i ragazzi della scuola che ci ha ospitato, sono stati una parte fondamentale di questo percorso: ci hanno accolti con calore fin dal primo giorno, facendoci sentire parte del gruppo gi\u00e0 durante la prima lezione, quando abbiamo imparato il loro tipico saluto. Col passare dei giorni, quel gesto iniziale \u00e8 diventato simbolo di un legame autentico, che andava ben oltre l\u2019ambito scolastico e l\u2019Erasmus stesso.<\/p>\n
Un momento che ricorder\u00f2 con particolare affetto \u00e8 stata la visita alla citt\u00e0 di Riga. Passeggiare tra le sue vie, scoprire la storia e l\u2019architettura della capitale lettone, ma soprattutto farlo insieme ai nostri nuovi amici locali, ha reso quell\u2019esperienza ancora pi\u00f9 speciale. Sono stati loro a guidarci, a raccontarci curiosit\u00e0 sulla loro citt\u00e0 e a farci assaggiare i piatti tipici, permettendoci di immergerci davvero nella loro cultura. In quei momenti, al di fuori delle aule e dei progetti, il legame si \u00e8 rafforzato ancora di pi\u00f9: tra una risata e una foto di gruppo, Riga \u00e8 diventata lo sfondo di nuove amicizie e ricordi condivisi.<\/p>\n
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Questa esperienza, per\u00f2, non mi ha permesso solo di conoscere persone di un\u2019altra nazione, ma anche di approfondire i rapporti con i miei compagni di scuola. Alcuni di loro li conoscevo solo di nome, ma durante queste due settimane siamo diventati un gruppo unito e affiatato. Abbiamo imparato a collaborare, a confrontarci, a sostenerci e a comunicare in modo efficace per affrontare insieme ogni attivit\u00e0 e ogni sfida. \u00c8 stato bello scoprire quanto, lavorando in squadra, si possa creare un clima di fiducia e complicit\u00e0 che va oltre le differenze personali.<\/p>\n
La scuola ospitante ha saputo coinvolgerci pienamente con attivit\u00e0 interessanti, interattive e stimolanti, costruendo un programma di pochi ma intensi giorni. In particolare, i debate sul tema della leadership \u2013 filo conduttore di tutto il progetto \u2013 sono stati per me un\u2019esperienza rivelatrice. Confrontarmi con altri ragazzi su cosa significhi essere leader mi ha fatto capire che la leadership non \u00e8 imporsi sugli altri, ma saper ascoltare, collaborare e valorizzare le differenze. Ogni discussione \u00e8 stata un\u2019occasione per mettere alla prova le mie capacit\u00e0 di comunicazione e di pensiero critico, ma anche per imparare dagli altri e riconoscere che la forza di un gruppo nasce proprio dalla diversit\u00e0 dei suoi membri.<\/p>\n
Condivido pienamente le parole di un professore che, al termine dell\u2019attivit\u00e0 conclusiva, ha detto che in quel momento stavamo costruendo le basi dell\u2019Europa del futuro. Riflettendo su questa frase, ho compreso quanto sia importante il valore della diversit\u00e0: in questi giorni ho imparato che non rappresenta un limite, ma una ricchezza e una bellezza da accogliere.<\/p>\n
Non avrei mai immaginato di poter trovare, in ragazzi cos\u00ec diversi da me e dalla mia quotidianit\u00e0, una parte di me stessa che non conoscevo ancora, e nuove prospettive da cui guardare il mondo. \u00c8 questo, credo, il dono pi\u00f9 grande che mi porto a casa da questa esperienza. [Sara Ruscigno \u2013 IV A Liceo Classico]<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n UNA GIORNATA ALLA SCOPERTA DI RIGA<\/strong><\/p>\n La prima tappa \u00e8 stata la visita al Museo dell\u2019Occupazione della Lettonia, iniziata verso le 11:30. Il museo ha offerto un percorso intenso e toccante attraverso la storia del Paese nel periodo delle occupazioni sovietica e nazista, con documenti, fotografie e testimonianze che hanno permesso di comprendere pi\u00f9 a fondo le difficolt\u00e0 vissute dal popolo lettone nel corso del Novecento.<\/p>\n Dopo la visita, verso le 13:30, c\u2019\u00e8 stato un momento pi\u00f9 leggero: pausa pranzo e acquisto di souvenir nei negozi del centro. \u00c8 stato il momento ideale per gustare qualche piatto tipico e portare a casa un ricordo della giornata.<\/p>\n Il pomeriggio \u00e8 stato dedicato al tempo libero, che ognuno ha potuto trascorrere secondo i propri interessi. Alcuni hanno approfittato per fare shopping tra le vie del centro storico, altri hanno preferito passeggiare e visitare i luoghi pi\u00f9 iconici della citt\u00e0. Tra le tappe pi\u00f9 significative ci sono state la Chiesa di Saint Jacob, la Chiesa di Santa Maria e la maestosa Cattedrale di Riga, veri e propri simboli della capitale, ricchi di fascino e storia.<\/p>\n Verso le 18:00, dopo una giornata intensa e ricca di esperienze, il gruppo \u00e8 ripartito da Riga per fare ritorno in hotel. Stanchi ma soddisfatti, tutti hanno potuto ripensare alle tante emozioni vissute e alle nuove scoperte fatte lungo questa splendida giornata nella capitale lettone. [Sara Giove \u2013 IV E Liceo scientifico]<\/strong><\/p>\n\n UNA LEZIONE DI EDUCAZIONE CIVICA IN LETTONIA<\/strong><\/p>\n Donazione del sangue<\/strong><\/p>\n In Lettonia, la donazione del sangue \u00e8 considerata un\u2019importante responsabilit\u00e0 sociale. Molti studenti donano il sangue al compimento dei 18 anni e le campagne scolastiche incoraggiano i giovani a farlo. Ci hanno anche spiegato che hanno un weekend libero dopo la donazione. Anche in Italia la donazione del sangue \u00e8 comune, ma non sempre si affronta con lo stesso forte senso del dovere.<\/p>\n Boicottaggio<\/strong><\/p>\n In Lettonia, un boicottaggio significa rifiutarsi di acquistare, utilizzare o supportare qualcosa, ad esempio un prodotto, un\u2019azienda o un evento, come forma di protesta. In Lettonia, persone o gruppi potrebbero ricorrere al boicottaggio per esprimere disaccordo con azioni politiche, trattamenti ingiusti o questioni sociali. Ad esempio, i cittadini lettoni potrebbero boicottare prodotti provenienti da un altro Paese se non sono d\u2019accordo con le politiche di quel Paese, oppure potrebbero boicottare un\u2019azienda locale che tratta i lavoratori in modo ingiusto. Il boicottaggio \u00e8 un modo pacifico per esprimere opinioni e promuovere il cambiamento. \u00c8 una forma di protesta economica: invece di usare la violenza, le persone usano le loro scelte di consumatori per inviare un messaggio.<\/p>\n Beneficenza e solidariet\u00e0<\/strong><\/p>\n Gli studenti ci hanno anche parlato di progetti di beneficenza nelle loro scuole e in citt\u00e0, come eventi di raccolta fondi o aiuti alle comunit\u00e0 locali. Abbiamo attivit\u00e0 simili anche in Italia.<\/p>\n Proteste e libert\u00e0 di espressione<\/strong><\/p>\n L\u2019ultimo argomento riguardava le proteste. In Lettonia, le proteste pacifiche sono considerate normali, ma ora non si verificano pi\u00f9. Alcuni studenti ci hanno spiegato che l\u2019ultima protesta era contro i russi. Abbiamo detto che anche i giovani in Italia protestano, ma con maggiore frequenza.<\/p>\n Questa lezione \u00e8 stata pi\u00f9 di una semplice lezione. Ci ha fatto riflettere su come possiamo essere tutti cittadini attivi, indipendentemente da dove veniamo. Abbiamo imparato cose nuove, condivise esperienze e scoperto che molte delle nostre speranze e dei nostri valori sono gli stessi. [Giorgia Girardi-Raffaella Filippo, Liceo Scientifico]<\/strong><\/p>\n\n RELAZIONE DI JOB SHADOWING: CONFRONTO CON IL SISTEMA SCOLASTICO LETTONE<\/strong><\/p>\n La scuola lettone \u00e8 suddivisa in 12 annualit\u00e0; negli ultimi tre anni (10\u00b0, 11\u00b0 e 12\u00b0 anno) gli studenti devono scegliere tre materie da svolgere ad un livello \u201chigh\u201d, tra matematica, fisica, chimica, biologia e inglese. Le altre discipline del curricolo vengono affrontare con molte meno ore didattiche a settimana ad un livello \u201cbase\u201d.<\/p>\n Punto di forza: lo studente \u00e8 chiamato ad adoperare delle scelte importanti che lo portano ad approfondire, ad un livello pressoch\u00e9 universitario, le materie che caratterizzeranno con ogni probabilit\u00e0 il loro futuro culturale e professionale.<\/p>\n Criticit\u00e0: lo stesso punto di forza pu\u00f2 essere a nostro avvivo anche un elemento di debolezza; infatti, lo studente troppo presto lascia l\u2019approfondimento di diverse materie per concentrarsi solo su alcune di queste, perdendo in et\u00e0 molto giovanile l\u2019occasione di cogliere molti concetti di discipline che potrebbero essere guida per lo sviluppo universitario successivo. Si ritiene, in atri termini che una scelta cos\u00ec precoce delle materie che si vogliono studiare in modo approfondito coincide anche con la perdita di un\u2019occasione di formazione pi\u00f9 completa.<\/p>\n Le lezioni sono molto partecipate con frequenti momenti di verifica degli apprendimenti e lavori di gruppo, senza valutazione. I ragazzi consultano quaderni, si confrontano tra loro, accedono ad internet nel corso delle lezioni in un clima sereno e collaborativo. I momenti di valutazione sono concentrati in definiti momenti dell\u2019anno scolastico.<\/p>\n Le lezioni sono di 40 minuti, intervallate da due pause, una di 30 minuti e un\u2019altra pi\u00f9 lunga. Dispongono della mensa scolastica, di una piscina, di aree ricreative sui vari piani dell\u2019edificio scolastico. La pulizia degli ambienti (delle aule, dei laboratori e dei servizi igienici), il silenzio, l\u2019ordine nelle classi e nei corridoi sono elementi che immediatamente colpiscono, come pure il corretto funzionamento e l\u2019efficienza degli strumenti didattici.<\/p>\n La sensazione \u00e8 che studenti, corpo docente, collaboratori e dirigente stiano tutti dalla stessa parte, il paradigma che si respira nella scuola italiana, ognuno chiuso nel proprio ruolo, trova nella scuola lettone una bella eccezione.<\/p>\n Dalle precedenti osservazioni seguono queste considerazioni<\/strong><\/p>\n Questo punto \u00e8 la diretta conseguenza del modello curricolare. La scelta obbligata, gi\u00e0 a 16-17 anni (10\u00b0 anno), di tre sole materie da studiare a un livello \u201chigh\u201d (tra matematica, fisica, chimica, biologia e inglese) determina inevitabilmente una preparazione di base meno ampia e pi\u00f9 specialistica. Lo studente lettone sviluppa competenze eccellenti e quasi universitarie nei suoi tre campi di elezione, ma al prezzo di un progressivo affievolirsi della padronanza in tutte le altre discipline, dalla storia alla filosofia, dalla geografia all\u2019arte, che vengono relegate al livello base con un monte ore estremamente contenuto. Il \u201cpunto di forza\u201d diventa quindi anche un elemento di impoverimento culturale generale. Il rischio \u00e8 formare dei tecnici molto competenti in ambiti ristretti, ma con un orizzonte culturale e una capacit\u00e0 di giudizio critico meno supportati da una solida e variegata cultura di base. In Italia, sebbene si discuta spesso della necessit\u00e0 di un maggiore orientamento, il liceo scientifico mantiene saldo il principio di un\u2019ampia preparazione pluridisciplinare fino al termine del percorso, ritenuta fondamentale per la formazione di un cittadino consapevole.<\/p>\n Un aspetto particolarmente sorprendente e paradossale \u00e8 che nessuno studente della scuola sceglie il \u201clivello high\u201d per la propria lingua e letteratura. Questo dato, emerso dal colloquio con i docenti, \u00e8 significativo. La lingua madre, in questo sistema, viene trattata esclusivamente come una materia \u201cbase\u201d, con un numero di ore limitato e un approccio che sembra privilegiare le competenze funzionali pi\u00f9 che l\u2019approfondimento letterario, storico-linguistico e critico. Se da un lato l\u2019inglese e le scienze sono percepite come veicoli di successo professionale e internazionalizzazione, la lingua nazionale rischia di essere trascurata nel suo aspetto pi\u00f9 alto e identitario.<\/p>\n Tuttavia, questo apparente impoverimento nell\u2019approfondimento formale della lingua contrasta con un forte e sentito legame con le tradizioni che permea la vita della scuola. Ricorrenze nazionali, canti popolari, eventi culturali e un profondo senso di appartenenza alla comunit\u00e0 sono elementi vivissimi e fortemente promossi dall\u2019istituzione scolastica. Si crea cos\u00ec una dicotomia interessante: da un lato, il curriculum formale non spinge all\u2019eccellenza accademica nella lingua madre, dall\u2019altro, la scuola si fa carico di coltivare l\u2019identit\u00e0 culturale e nazionale attraverso la partecipazione emotiva e pratica a un patrimonio condiviso di tradizioni. \u00c8 come se l\u2019identit\u00e0 lettone venisse preservata e trasmessa pi\u00f9 attraverso la cultura \u201cvissuta\u201d e collettiva che non attraverso lo studio approfondito e individuale della sua espressione letteraria e linguistica pi\u00f9 elevata.<\/p>\n Un ulteriore confronto stimolante \u00e8 nato dalla discussione con alcuni nostri studenti riguardo all\u2019assenza di valutazioni quotidiane osservata in Lettonia. I nostri studenti hanno confermato che un sistema del genere sarebbe da loro apprezzato. Hanno inoltre offerto una riflessione matura, riconoscendo che il rischio che \u201cqualche studente ne approfitti\u201d esisterebbe sicuramente, in Italia come gi\u00e0 in Lettonia. Hanno per\u00f2 sottolineato come questo rischio sia gi\u00e0 presente nel nostro sistema, nonostante le verifiche costanti. La differenza fondamentale, a loro avviso, sta nell\u2019approccio: l\u2019assenza di una valutazione giornaliera formale non \u00e8 percepita come un \u201clasciapassare\u201d per l\u2019inattivit\u00e0, ma piuttosto come una maggiore assunzione di responsabilit\u00e0 da parte dello studente verso il proprio percorso. Questo feedback diretto ci invita a riflettere sul modo in cui il nostro sistema, pur nella sua strutturale differenza, possa lavorare per promuovere una maggiore autonomia e un senso di corresponsabilit\u00e0 nell\u2019apprendimento, valori che, come descritto (nella parte iniziale della relazione, sembrano permeare il clima sereno e collaborativo della scuola lettone.<\/p>\n In conclusione, l\u2019esperienza lettone si presenta come un modello ricco di stimoli, che costringe a interrogarsi sulle priorit\u00e0 educative: la specializzazione precoce e l\u2019efficienza versus l\u2019ampiezza della cultura generale e la formazione umanistica; l\u2019internazionalizzazione versus la conservazione dell\u2019identit\u00e0 linguistica e culturale attraverso i canali formali dell\u2019apprendimento. A questo si aggiunge la profonda riflessione pedagogica sul ruolo della valutazione e sulla fiducia riposta negli studenti. Sono sfide con le quali anche il nostro sistema, seppur da prospettive diverse, \u00e8 chiamato a confrontarsi.<\/p>\n A Cura dei proff. Michele Lisco e Vito Antonio Pavone<\/strong><\/p>\n <\/a><\/a><\/a><\/a><\/a><\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u200b\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a0 \u200b\u00a0 \u200b\u00a0 RIFLESSIONI DEGLI STUDENTI\u2026 Questa esperienza di Erasmus \u00e8 stata un\u2019occasione unica che ho avuto la fortuna di<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":10633,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","footnotes":""},"categories":[33],"tags":[],"class_list":["post-10632","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-network"],"yoast_head":"\n![\"\"](\"https:\/\/gioia.lavocedelpaese.info\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/6.jpg\")
Entrando nel Museo dell\u2019Occupazione della Lettonia a Riga si avverte subito un\u2019atmosfera di raccoglimento: luci soffuse, pareti scure e un silenzio rispettoso guidano il visitatore lungo un percorso cronologico che ricostruisce le occupazioni del XX secolo \u2014 l\u2019invasione sovietica del 1940, l\u2019occupazione nazista del 1941 e il ritorno dell\u2019URSS dal 1944 fino all\u2019indipendenza del 1991 \u2014 illustrato con documenti originali, fotografie, lettere, oggetti d\u2019uso quotidiano e testimonianze personali; tra i materiali spiccano le ricostruzioni delle deportazioni verso la Siberia con vagoni ferroviari, valigie abbandonate e registri di nomi, che costituiscono il nucleo emotivo dell\u2019esposizione e rendono tangibile la repressione, la censura e la perdita della libert\u00e0 attraverso registrazioni audio e video delle voci dirette dei testimoni; una sezione \u00e8 dedicata alla resistenza lettone, comprese le attivit\u00e0 dei partigiani e le proteste civili degli anni Ottanta, e il museo invita a riflettere sul valore della libert\u00e0 anche nel presente, offrendo uno spazio interattivo dove lasciare messaggi o ascoltare le parole dei protagonisti; l\u2019esperienza si conclude con una libreria e un negozio che propongono testi e materiali sulla memoria, confermando il ruolo del museo come luogo di memoria, testimonianza e responsabilit\u00e0 civile, progettato per informare e coinvolgere emotivamente i visitatori. [Adriano Lattarulo \u2013 IV AM ITI]<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/gioia.lavocedelpaese.info\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/8.jpg\")
La giornata \u00e8 iniziata di buon mattino, con la partenza da Daugavpils alle 7:30. Dopo alcune ore di viaggio, il gruppo \u00e8 arrivato a Riga intorno alle 11:00, accolto da un cielo limpido e da un\u2019atmosfera vivace tipica della capitale lettone.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/gioia.lavocedelpaese.info\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/9.jpg\")
Durante la nostra esperienza Erasmus in Lettonia, abbiamo avuto l\u2019opportunit\u00e0 di partecipare a un corso di educazione civica con studenti lettoni. \u00c8 stata un\u2019attivit\u00e0 molto interessante e significativa perch\u00e9 abbiamo parlato di importanti temi sociali come la donazione del sangue, i boicottaggi, la beneficenza e le proteste. Per noi studenti diciassettenni, \u00e8 stata un\u2019ottima opportunit\u00e0 per confrontare come questi temi vengono percepiti e discussi in Lettonia e in Italia.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/gioia.lavocedelpaese.info\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/10.jpg\")
L\u2019esperienza di job shadowing presso una scuola secondaria lettone, svolta nell\u2019ambito del programma Erasmus+, si \u00e8 rivelata estremamente stimolante e ha offerto spunti di profonda riflessione sul nostro modello educativo.<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/gioia.lavocedelpaese.info\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/11.jpg\")
Una caratteristica che salta all\u2019occhio, specialmente nelle materie affrontate al livello \u201cbase\u201d, \u00e8 la struttura dei programmi. Questi non sembrano seguire una consequenzialit\u00e0 rigida e un accumulo progressivo di conoscenze come spesso avviene nei nostri licei, dove un argomento \u00e8 propedeutico al successivo. I \u201ctopics\u201d o moduli di insegnamento appaiono pi\u00f9 come unit\u00e0 di apprendimento autonome, concepite per fornire una panoramica generale e delle competenze di base trasversali. Questo approccio, se da un lato permette una maggiore flessibilit\u00e0 e adatta i contenuti alle effettive ore a disposizione (che sono appunto ridotte per le discipline non \u201chigh\u201d), dall\u2019altro rischia di creare una conoscenza \u201ca macchia di leopardo\u201d. Lo studente acquisisce nozioni su ambiti specifici, ma non sempre viene guidato a cogliere le connessioni profonde e la struttura logico-deduttiva della disciplina, che \u00e8 uno dei cardini della formazione scientifica italiana. Questo aspetto si collega direttamente alla criticit\u00e0 gi\u00e0 segnalata: la scelta precoce di concentrarsi solo su tre materie approfondite comporta inevitabilmente un approccio pi\u00f9 superficiale e meno sistematico nelle altre.<\/p>\n\n
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